一個(gè)偶然的想法與一個(gè)簡(jiǎn)單的材料相碰撞，引發(fā)了幼兒長(zhǎng)時(shí)間且專注的探究。在游戲中，孩子們搭建軌道，讓球自然地滾動(dòng)到洞里。從短距離的球進(jìn)洞到長(zhǎng)距離球進(jìn)洞，再到讓球像波浪一樣進(jìn)洞，我們看到幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在游戲中建構(gòu)屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

活 動(dòng) 過(guò) 程

01 /

短距離的球進(jìn)洞

一次戶外游戲中，皓皓在階梯上將塑料管道連接起來(lái)，形成一個(gè)自然的斜坡，并放置一個(gè)杯子在管道末端，玩起了球進(jìn)洞的游戲。

一開始的軌道由4段塑料管道組成，球都成功進(jìn)洞了。接著，皓皓又在軌道末端加了1段，看到球能夠成功地穿過(guò)5段管道順利地進(jìn)洞，皓皓“哇”了一聲，為球進(jìn)洞感到驚喜。

重復(fù)了數(shù)次，球都能成功地進(jìn)到杯子中，皓皓又用河流島嶼將原有斜坡加高，并加長(zhǎng)了軌道，球還能順利通過(guò)7段管道進(jìn)到洞里嗎？

皓皓驚訝、喜悅的表情告訴我們：加長(zhǎng)軌道后的球也進(jìn)洞啦！

(1) 為什么球進(jìn)洞的次數(shù)變少了？

接著，皓皓又在軌道的首端加了2段管道，熹熹、辰辰也加入到游戲中，在一旁觀察著球在軌道中的運(yùn)動(dòng)情況，但成功的次數(shù)卻變少了，球總是偏離軌道，或者被彈飛，這是為什么呢？

孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了原因，“如果后面那一條管道壓在前面那條管道的上面，突出來(lái)的話，球就會(huì)被彈飛”。中班的時(shí)候，孩子們進(jìn)行過(guò)讓輪胎滾得更快更遠(yuǎn)的游戲探究，輪胎運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也曾經(jīng)被梯子中間的木條彈出去了，有了相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了最關(guān)鍵的問(wèn)題，調(diào)整管道的連接，讓球自然地進(jìn)洞。

游戲結(jié)束后，小朋友們對(duì)自己的游戲過(guò)程進(jìn)行了分享：

皓：“我發(fā)現(xiàn)管道之間要緊緊連接好，不能突出來(lái)，不然球會(huì)被彈出去。”

云：“加高了軌道的坡度，球能夠走得更遠(yuǎn)。”

他們還提出了自己下一步的計(jì)劃，：繼續(xù)加高坡度，加長(zhǎng)軌道的距離，讓球進(jìn)洞”。

02 /

讓球沿著軌道滾進(jìn)更遠(yuǎn)的洞中

接下來(lái)的活動(dòng)，為了讓球滾得更遠(yuǎn)并進(jìn)到洞中，孩子們做了相應(yīng)的嘗試：搭建坡度、長(zhǎng)短合適的軌道，但也遇到了很多的挑戰(zhàn)，這個(gè)過(guò)程似乎并沒有他們想的那么簡(jiǎn)單。

(1) 搭建具有高坡度的軌道

為了加高坡度，讓球滾進(jìn)更遠(yuǎn)的洞中，孩子們用木箱、河流島嶼壘高，沿著階梯搭建斜坡軌道。

問(wèn)題1：管道在斜坡上連接，總會(huì)滑落怎么辦？

孩子們的解決辦法：尋找可替換的材料，用PVC管連接塑料管道，搭建斜坡。

問(wèn)題2：PVC管道口太小，球無(wú)法順利滾出。

孩子的解決辦法：撤掉PVC管，用大墊子支撐塑料管道，避免管道滑落的同時(shí)，讓球自然且無(wú)阻礙地滾動(dòng)。

問(wèn)題3：球?yàn)槭裁纯偸峭Ｔ诎肼罚?/p>

每一次球都只差那么一點(diǎn)點(diǎn)就能到達(dá)洞口，這是為什么呢？他們能發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題嗎？游戲結(jié)束后，孩子們對(duì)自己的游戲過(guò)程進(jìn)行了記錄。

在游戲分享環(huán)節(jié)，小朋友們對(duì)于“為什么球總是無(wú)法到達(dá)洞口”開展了討論：

博：“我覺得我們的軌道斜坡還是太低了，球滑下去的時(shí)候很快就停下來(lái)了。”

華：“可能是我們的軌道太長(zhǎng)了吧，每次都差一點(diǎn)點(diǎn)。”

至：“我們拼接的軌道在斜坡上很容易就歪了，球撞到就被彈出去了。”

令：“還是球的速度不夠快。”

那我們應(yīng)該怎么解決這些問(wèn)題呢？

承：“搭建斜坡時(shí)，我們可以用東西粘住兩個(gè)管道，讓管道不要再滑動(dòng)了。”

兮：“繼續(xù)用墊子架起來(lái)，把斜坡再架高一點(diǎn)。”

用這樣的方法，孩子們進(jìn)行了新一輪的嘗試，球能順利進(jìn)到更遠(yuǎn)的洞口中了嗎？

(2) 繼續(xù)搭建斜坡合適的軌道，并根據(jù)球滾動(dòng)的距離，調(diào)整軌道的長(zhǎng)短

▊ 球進(jìn)洞啦！

通過(guò)上次的討論，孩子們對(duì)于自己的游戲有了更清楚的目標(biāo)，他們用一個(gè)梯子、桌子、墊子和木架搭起了一個(gè)比以往都要高的斜坡，并用3M膠粘住兩個(gè)管道的連接處，讓管道不再一直滑落。

承輕輕地放開球，球慢慢滾落，“耶！球終于進(jìn)洞啦！”。

軒：“好厲害啊！球滾下來(lái)之后還有力氣沖上坡再進(jìn)到洞里。”

接著，小朋友們不滿足于此，覺得球還可以滾得更遠(yuǎn)。因此，他們又加長(zhǎng)了軌道，將洞口放得更遠(yuǎn)，球能夠順利進(jìn)洞嗎？

▊ 球沒進(jìn)洞

非常遺憾的是，孩子們的球雖然能滾得很遠(yuǎn)，但是球卻沒有滾到他們?cè)O(shè)置的洞口，而是停在洞口的前方。此次嘗試中，有了成功進(jìn)洞與不成功進(jìn)洞的兩種情況，他們能發(fā)現(xiàn)背后的關(guān)鍵問(wèn)題嗎？

為了讓孩子們提煉其中的關(guān)鍵問(wèn)題，我提出了問(wèn)題：同一個(gè)斜坡軌道、同一個(gè)球，為什么球一開始能進(jìn)洞，后面又進(jìn)不了洞？這其中發(fā)生了什么改變？最重要的原因是什么？

蔡：“坡度不夠。”

華：“路太長(zhǎng)了。”

博：“球會(huì)減速。”

希：“動(dòng)力不夠。”

亮：“我們的路加得太長(zhǎng)了。”

此時(shí)，他們終于意識(shí)到了，盡管斜坡加高了，但球到達(dá)地面后，并不能一直滾下去，我們不能盲目地加長(zhǎng)軌道的距離。如果要讓球進(jìn)洞，需要根據(jù)觀察球能跑多遠(yuǎn)，再設(shè)置洞口的位置。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題后，孩子們對(duì)于接下來(lái)的游戲也更有信心。

此次的游戲中，他們還做了一個(gè)與以往不同的新嘗試：在軌道中加入了一個(gè)上坡的設(shè)置。在球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)，球下坡后能沖上坡再下坡。因此，孩子們也提出接下來(lái)的游戲計(jì)劃：搭建一個(gè)起起伏伏的軌道，讓球像波浪一樣滾進(jìn)洞。

03 /

如何讓球通過(guò)起起伏伏的軌道后進(jìn)洞

一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谕嫔硡^(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一種材料：塑料玩水支架，搭建軌道十分方便，不僅可以支撐管道，讓管道不滑落，而且可以根據(jù)自己需要的高度調(diào)節(jié)。對(duì)于球進(jìn)洞的游戲探究十分有幫助。

有了玩水區(qū)材料的啟發(fā)，孩子們進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)遷移，主動(dòng)提出：“我們可以用這樣的支架搭建起起伏伏的軌道了。”

（1）繪畫設(shè)計(jì)圖

需要的材料：高木架子、塑料支架、塑料蛋糕塔、管道、球

搭建步驟：用高梯子和塑料支架支撐，搭建起起伏伏的斜坡

（2）合作搭建起起伏伏的軌道

避免管道因過(guò)于傾斜而滑落，用3M膠固定位置。

起起伏伏的軌道搭建好啦！

（3）測(cè)試球?qū)嶋H滾動(dòng)的距離，調(diào)整洞口位置

根據(jù)之前積累的經(jīng)驗(yàn)，球進(jìn)洞的軌道不能一下子設(shè)置太長(zhǎng)，要根據(jù)球從斜坡上自然滾落的實(shí)際距離，不斷地調(diào)整洞口的位置。

第一次嘗試：小球能夠順利進(jìn)洞，距離合適。

第二次嘗試：用大墊子加高后半段軌道，球沒有進(jìn)洞。

第三次嘗試：根據(jù)球的滾動(dòng)情況，撤掉綠色墊子，增加拐彎，球進(jìn)洞啦 ！

在一次一次地調(diào)整下，球終于進(jìn)洞啦！孩子們一遍一遍的調(diào)整軌道的起伏、距離，終于讓球像波浪一樣在自行設(shè)計(jì)的軌道上滾動(dòng)。這期間，他們遇到了很多的挑戰(zhàn)，從管道的不斷滑落導(dǎo)致游戲反復(fù)地失敗到尋找墊子支撐、3M膠固定成功搭建了能讓球進(jìn)洞的軌道，從球總是停在半路到球能通過(guò)起起伏伏的軌道進(jìn)洞，從根據(jù)自己的喜好設(shè)置軌道的長(zhǎng)短到根據(jù)球?qū)嶋H滾動(dòng)的距離設(shè)置洞口位置，我們看到了游戲中面對(duì)困難時(shí)仍主動(dòng)尋求解決辦法的兒童，我們看到了積極獨(dú)立思考不斷進(jìn)行試錯(cuò)、調(diào)整的兒童，我們看到了勇于探究、不斷挑戰(zhàn)的兒童，我們看到了在合作中學(xué)習(xí)的兒童。

（4）發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：為什么總是有一個(gè)球下坡后沖不上坡呢？

搭建好起起伏伏的軌道后，幾乎所有小朋友的乒乓球都能順利進(jìn)洞，可是卻總是有一個(gè)小朋友的球在第一關(guān)下坡又上坡時(shí)失敗了，永遠(yuǎn)都無(wú)法沖上坡。同一個(gè)軌道，同一類型的球，為什么有一個(gè)就是沖不上坡呢？遇到問(wèn)題的博棋一旁觀察著其他小朋友滾球的情況，他看到兮兮的球又一次進(jìn)洞了，他上前問(wèn)兮兮：“為什么你的球就可以滾進(jìn)洞啊？你剛剛用力推它了嗎？”兮兮回答說(shuō)：“沒有用力推啊，你看”，兮兮說(shuō)完演示了一遍給博棋看，她輕輕地放開球讓它自然滾落，最終球也順利進(jìn)洞了。博棋感到很奇怪，他問(wèn)兮兮借了球，先用兮兮的球自然滾落，球確實(shí)進(jìn)洞了，他又用自己手上的球自然滾落，球還是沒進(jìn)洞。博棋說(shuō)：“我覺得應(yīng)該是球的問(wèn)題，是不是我的球輕一點(diǎn)，兮兮的重一點(diǎn)啊？”博棋解釋道：“如果她（兮兮）的球比我的重，就會(huì)滾得更遠(yuǎn)”。

回到教室后，我分享了博棋的想法。在同一個(gè)軌道，用同一類型的球，讓球自然滾落，但有的球能進(jìn)洞，有的球不能進(jìn)洞這一問(wèn)題，其他小朋友是怎么想的呢？

佳：“我覺得有時(shí)候要看運(yùn)氣，運(yùn)氣好就進(jìn)洞了。”

至：“我感覺兩個(gè)球都一樣重，沒有什么差別。”

睿：“如果想知道是不是重一點(diǎn)的球滾得更遠(yuǎn)，那我們下一次試試不就知道了。”

看到有小朋友主動(dòng)提出來(lái)要試試，我及時(shí)抓住問(wèn)題，請(qǐng)孩子們思考，“怎樣知道重的球和輕的球誰(shuí)滾得遠(yuǎn)？”

博：“像今天一樣同一個(gè)軌道，我們?cè)僬乙粋€(gè)重一點(diǎn)的球。”

師：“任何一個(gè)重一點(diǎn)的球都可以嗎？大小有要求嗎？”

辰：“要和我們現(xiàn)在的球一樣大，太大了我們的軌道裝不下。”

華：“我也覺得，大小要差不多大，而且都要光滑的表面。”

至：“不用太重，重一點(diǎn)點(diǎn)，能看出差別就可以了。”

孩子們的討論，讓我十分驚喜，他們想到的方面，具有非常強(qiáng)的邏輯，而且能考慮到球表面的光滑、大小、輕重差異問(wèn)題。

04 /

不同質(zhì)量的球，誰(shuí)滾得更遠(yuǎn)？

（1）尋找大小相近、表面光滑、比乒乓球重的小球

區(qū)域游戲中，小朋友發(fā)現(xiàn)操作區(qū)磁鐵玩具中的“磁性小球”和乒乓球相像，但質(zhì)量上明顯比乒乓球重。因此，我們決定用磁性小球和乒乓球進(jìn)行對(duì)比，探究是否重的球能滾得更遠(yuǎn)。

（2）游戲前的猜測(cè)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，我統(tǒng)計(jì)了班級(jí)的小朋友對(duì)于不同質(zhì)量的球誰(shuí)能沖上坡滾得更遠(yuǎn)的看法，幾乎一半的孩子們認(rèn)為重的球能夠下坡后沖上坡滾得更遠(yuǎn)，一半的小朋友卻認(rèn)為是輕的球能滾上坡跑得更遠(yuǎn)。

（3）探究的結(jié)果

▊輕的球停在了半路

像上次一樣，孩子們將沙水區(qū)的塑料支架搬來(lái)，合作搭建起了一個(gè)起起伏伏的軌道。

軌道搭建好后，球進(jìn)洞的游戲又開始了，佳佳先用輕的球自然滾下.發(fā)現(xiàn)輕的球只能到半路，在即將上坡的位置停下了。博棋繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)輕的球停在半路了。

▊重的球進(jìn)洞了，但總會(huì)由于跑得太快沖出軌道

博：“用重球滾落的時(shí)候，好幾次都沖出軌道外面。”

佳：“重球很多時(shí)候都能進(jìn)洞的，它跑得很快。”

▊重的球推著停在半路的輕球一起進(jìn)洞了

前面幾次，孩子們都分別地將輕球滾下后，又把輕球拿回來(lái)，再滾重球。這次，博棋滾完輕球后，接著又將重球滾下，重球把停在半路的輕球也推進(jìn)洞口了，這真是意外的收獲啊！

在此次的比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了不同質(zhì)量的球誰(shuí)能滾得更遠(yuǎn)，有的小朋友的猜測(cè)被證實(shí)了，有的猜測(cè)被推翻了。游戲結(jié)束后，我對(duì)質(zhì)量重的球?yàn)槭裁礉L得更遠(yuǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單解釋，在同一個(gè)軌道中，質(zhì)量稍重的球，能滾得更快更遠(yuǎn)，是由于其慣性較大。無(wú)論怎么樣，通過(guò)此次的探究，他們積累了有關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谇蜻M(jìn)洞游戲中與幼兒探索物體運(yùn)動(dòng)，不是讓他們?cè)谟變弘A段掌握物體的慣性、動(dòng)力勢(shì)能等物理概念，而是啟發(fā)幼兒探索和思考，從具體活動(dòng)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)自己關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

05 /

總結(jié)：球進(jìn)洞有哪些條件

在多次的球進(jìn)洞游戲中，孩子們進(jìn)行了一次又一次的調(diào)整。為了更好地幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，在游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“球進(jìn)洞需要什么條件呢？”

亮：“管道不能歪。”

兮：“坡度高，就滾得遠(yuǎn)。”

至：“管道連接處不能有凸起，不然就會(huì)被彈出去。”

佳：“軌道不能太長(zhǎng)。”

辰：“球的重量會(huì)影響球滾的距離。”

在孩子們的描述中，我們不僅看到了孩子們對(duì)于力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，如管道突起阻礙小球運(yùn)動(dòng)的阻力，球由于管道方向歪了而被彈出去的彈力；在游戲中理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)因外界條件的改變而發(fā)生變化，如改變斜坡傾斜度，讓球滾得更遠(yuǎn)；并發(fā)現(xiàn)影響小球進(jìn)洞的因素有多種。一個(gè)多月以來(lái)，孩子們?cè)谇蜻M(jìn)洞游戲的不斷嘗試中，顯然已經(jīng)通過(guò)實(shí)際操作，在游戲中建構(gòu)屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。或許在以后初中的物理課堂中，他們會(huì)記起在幼兒園的球進(jìn)洞游戲，更好地幫助他們理解相關(guān)物理概念。

總結(jié) 與 反思

1.幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

我們應(yīng)該給幼兒主動(dòng)操作的機(jī)會(huì)，重視幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓幼兒獲得更多、更豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在球進(jìn)洞游戲中，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，如需要解決球總是停在半路、管道滑落、球彈出去等等問(wèn)題，幼兒主動(dòng)地參與每一次的問(wèn)題解決，發(fā)展著對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。

2.幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)建立在具體的操作實(shí)踐中

幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主體，在幼兒園階段，幼兒還很難掌握抽象的科學(xué)概念。因此，幼兒階段的科學(xué)學(xué)習(xí)更多的是和具體形象的事物聯(lián)系在一起。在球進(jìn)洞游戲中，幼兒在搭建高坡度的軌道中，改變斜坡，能讓小球滾進(jìn)更遠(yuǎn)的洞中；在不同質(zhì)量的球誰(shuí)能滾得更遠(yuǎn)的比較中，意識(shí)到質(zhì)量較大的球，能滾得更遠(yuǎn)。幼兒在這個(gè)具體而形象的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)的影響因素，這就是幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)離不開他人和同伴的支持

在球進(jìn)洞游戲中，幼兒一開始自發(fā)的探究是個(gè)人的探究，在教師一步步的支持和引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)實(shí)踐操作，尋找材料，搭建軌道，讓球進(jìn)到更遠(yuǎn)的洞中。除了教師的支持，同伴的支持也是必不可少的。在與同伴交流中，幼兒可能會(huì)受到別人的啟發(fā)或者不同觀點(diǎn)的碰撞，如猜測(cè)不同質(zhì)量的球誰(shuí)滾得更遠(yuǎn)中，同伴進(jìn)行交流、思想碰撞，共同探究問(wèn)題尋找答案，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

- End -

編者注：本文所有圖片未經(jīng)同意，一律禁止他用。

圖文｜陳渝枚、黎秀敏（集團(tuán)八幼）

編輯｜陳靜珊

審核｜凌曉楠